Последовательность формирования УУД.

Метапредметные УУД

Состав личностных, регулятивных, коммуникативных УУД определен в стандарте. В данном документе представлено их распределение по классам и уровням овладения ими

 (табл.1).

Таблица 1.

Последовательность формирования познавательных УУД.

Познавательные УУД рассматриваются с позиции текстового подхода, поэтому представляется целесообразным выделить и прокомментировать их особо (табл.2)

Принцип реализации взаимосвязи процес­сов восприятия и создания текста основан на рассмотрении познавательной деятель­ности как деятельности по восприятию, по­ниманию и воссозданию учебно-научного текста. Это дает основание рассмотреть по­знавательные умения с позиции текстового подхода и выделить аналитические, рекон­структивные и продуктивные познаватель­ные умения (см. табл. 2; использовано сок­ращение УНТ — учебно-научный текст).

Под аналитическими умениями понима­ются способы действия, которые облегчают восприятие и понимание учебно-научного текста. Реконструктивные умения рассмат­риваются как способы действия, обеспечи­вающие перекодирование информации, т.е. ее перевод из вербального кода в невербаль­ный и наоборот. Это предполагает рекон­струкцию учебно-научной информации, из­менение формы ее презентации. Готовность выразить одну и ту же мысль в разных фор­мах способствует пониманию изучаемого Материала. Под продуктивными умениями понимаются способы действия, которые обеспечивают создание собственного выска­зывания, отражающего понимание изучен­ного материала и оформленного в соответ­ствии с требованиями научного стиля речи.

Таблица 2.

Используемая литература: журнал «Начальная школа» №7 2011г.

Е.А. Купирова, заместитель директора по УВР , гимназия № 209

Е.П. Суворова, директор НИИ общего образования, профессор кафедры начального языкового образования, РГПУ им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Как сформировать УУД? Может лекцию ребенку прочитать или домой задать, или пусть этим родители занимаются…?

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.

Но ясно одно – формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись…

«Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать». Также с УУД. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Поэтому реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

Так, меняется роль учителя – теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса.

Но как? А вот это вместе нам и предстоит открыть.

Проводя сегодня мастер-класс по теме: «Формирование УУД на ступени НОО с использованием ИОС» подскажем ВАМ название некоторых технологий, методов и форм которые, надеемся, помогут в дальнейшей работе.

Личностные УУД

Учимся определять и находить УУД или о чем может рассказать мультик

*Список технологий формирования УУД

1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами
3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.
4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.
5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия
6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.
9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.
10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности
11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации –и обучает детей применению обобщенных способов действий.
12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности
13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
14. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
15. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.
16. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
17. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.
18. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
19. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
20. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать
21. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости
22. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
23. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
24. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
25. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде
26. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
27. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.
28. Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина
29. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
30. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций
31. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных
32. Учитель учит детей планировать свой досуг
33. Учитель организует конструктивную совместную деятельность

Познавательные УУД

Учимся определять и находить УУД или о чем может рассказать мультик

Какие УУД "спрятаны" в мультфильме?

Список технологий формирования УУД:

1.Для развития умения оценивать свою работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.

2.Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания.

3.Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

4.Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

5.Учитель привлекает детей к открытию новых знаний.

6.Учитель обучает детей приемам работы в группах.

7.Учитель вместе с детьми исследует, как можно прийти к единому решению в работе в группах.

8.Учитель вместе с детьми анализирует учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

9.Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.

10.Учитель создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний вместе с дети определяют цель урока.

11.Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.

12.Учитель в ходе учебной деятельности развивает память и логические операций мышления детей.

13.Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

14.Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

15.В совместной деятельности учителя и учеников у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

16.Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

17.Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

18.Учитель в ходе совместной деятельности учит ребят планировать и прогнозировать свои действия.

19.Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

20.Учитель всегда дает шанс исправить ошибку.

21.Учитель включает детей в открытие новых знаний.

22.Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

23.Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

24.Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

25.Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать

26.Учитель показывает то, что ошибка – это нормально – главное –уметь учиться на ошибках.

27.Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

28.Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

29.Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

30.Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

31.Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.

32.Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

33.В конце выполнения задания, в конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

34.Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

35.Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества.

36.Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

37.Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

38.Учитель строит урок в деятельностной парадигме.

39.Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

40.Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

41.Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

42.Учитель учит детей планировать свой досуг.

43.Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Коммуникативные УУД:

1. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей)

2. Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься (обобщенное действие, умение учиться)

3. Ученик умеет договариваться несиловыми методами

4. Ученик умеет вступать в диалог

5. Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации

6. У ребенка развита рефлексия (рефлексия в общении - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению)

7. Ребенок умеет слушать и слышать

8. Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации

9.Ребенок может интегрироваться в группу сверстников

10.У ребенка сформирована адекватная самооценка

Роль данного вида УУД для школьника

1. Умение самостоятельно принимать решения

2. Умение устанавливать контакты и организовывать взаимодействие

3.Формирование уверенности в учебной и внеучебной деятельности

4. Рефлексия

Учимся определять и находить УУД или о чем может рассказать мультик

Список технологий формирования УУД

• Технология развивающего обучения
• Проектная технология.
• Коммуникативная технология.
• Проблемно-поисковая технология.
• Деятельностная технология.
• Самоопределенческая технология.
• Рефлексивная технология.
• Мета-технология.

     Технологии и направления работ по формированию коммуникативных УУД:

1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценить свое задание.
2. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
3. Учитель обучает детей приемам работы в группах
4. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах
5. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
6. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
7. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности
8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
9. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.
10. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
11. Учитель включает детей к открытие новых знаний
12. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
13. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
14. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
15. Учитель показывает то, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.
16. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости
17. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
18. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.
19. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.
20. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет
21. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.
22. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
23. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.
24. Учитель строит урок в деятельностной парадигме
25. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ
26. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций
27. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных
28. Учитель учит детей планировать свой досуг
29. Учитель организует конструктивную совместную деятельность
30. Учитель создает проблемную ситуацию и мотивирует детей на открытие нового знания
31. Учитель побуждает детей к формулированию учебной проблемы и поиску решения этой проблемы
32. Учитель формирует у детей содержательную оценку и самооценку
33. Учитель при организации групповой работы учитывает степень сформированности коммуникативных навыков

Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Познавательные УУД:

1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример - значение материала)

2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний

3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

Коммуникативные УУД: 1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

2. Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.

4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.

5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;

6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

Регулятивные УУД:

1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.

3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.

Регулятивные универсальные учебные действия

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознания учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обощенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой напрвленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффетиктивности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Владение УУД дает школьнику:

- оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

- объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию. учебе)

- самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)

• Роль данного вида УУД для школьника

- умения регулировать свою деятельность: ставить цель с учетом изученного и усвоенного; составлять план и последовательность своих действий; прогнозировать уровень усвоения, результата, необходимого времени; контролировать с целью установления отклонений; корректировать (вносить дополнения), оценка качества усвоения; волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).

1. Может поставить учебную задачу.

2. Составить план и последовательность действий.

3. Составить прогноз деятельности.

4. Контролировать и оценивать процесс и результаты дейтельности

5. Внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия

6. Способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Учимся определять и находить УУД или о чем может рассказать мультик

• Названия  мультиков "Чучело Мяучело", "Винни Пух", "Как обезьянки обедали"

Какие универсальные учебные действия мы можем «найти» в данных мультиках:

• Коммуникативные универсальные учебные действия
• Познавательные универсальные учебные действия
• Регулятивные универсальные учебные действия
• Личностные универсальные учебные действия

Что полезного в плане формирования УУД может быть транслировано ребенку через данный мультик?

1. Мультфильм "Чучело Мяучело"

• Необходимость планирования сотрудничества (определение эффективных способов взаимодействия), умения с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации (владение диалогической речью), управления поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера)
• Формирование рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование проблемы
• Адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку
• Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется

2. Мультфильм "Винни пух"

• Необходимость выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
• Прогнозирование результатов деятельности
• Контроль, коррекция и оценка действий партнера по общению
• Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется

3. Мультфильм "Как обезьянки обедали"

• Необходимость выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
• Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;прогнозирование результатов деятельности;контролировать и оценивать процесс и результаты дейтельности;внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки
• Контроль, коррекция и оценка действий партнёра по общению
• Установление связи между целью деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД

1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценить свое задание.

2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания.

3. Учитель не сравнивает детей между собой.

4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний.

6. Учитель обучает детей приемам работы в группах.

7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах.

8. Учитель вмешивается в учебные конфликты , проговаривая (направляя,показывая) образец.

 9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.

10. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей.

11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.

12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления.

13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс.

16. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

18. Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме.

19. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

20. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

21. Учитель дает шанс исправить ошибку.

22. Учитель включает детей к открытие новых знаний.

23. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

24. Учитель позволяя другим детям участвовать в процессе оценивания ответов.

25. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

26. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

27. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать

28. Учитель показывает то, что ошибка –это нормально –главное –уметь учиться на ошибках.

29. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

30. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

31. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

32. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

33. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям.

34. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде

35. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

36. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

37. Учитель и ребенок –общаются с позиции «на равных».

38. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

39. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы.

40. Учитель строит урок в деятельностной парадигме.

41. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

42. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

43. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

44. Учитель учит детей планировать свой досуг.

45. Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

46. Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

| Используемые материалы:

1. Сайт Сообщества СоцОбраз (http://wiki.iot.ru) – по материалам Круглого стола 7 шагов навстречу Новым образовательным стандартам